英语教学中的任务设计范文

1.如何在小学英语教学中有效设计任务

一、创情景,激兴趣,让学生敢说

美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说。如。。(2)提供多种游戏活动,玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课,而不是知识课。因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。

二、设任务,获成就,让学生能说

小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义;唱歌,演剧,做游戏;读短文;模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力。任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种:

(一) 信息传递型。该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言;把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述。

(二) 推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生。这一活动本身有一定的难度。但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解。学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径。

(三) 观点阐述型。观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用。我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it's…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的。在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感。运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会。

任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的。关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力。

三、重指导,拓学法,让学生会说

人们常说:“授人鱼不如授人渔。”,叶圣陶先生也曾说:“教是为了不教。”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变。如。。

然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数。这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语。

2.急求pep小学英语教案样板

Unit 5 How much is it? (Part B) 教学设计一、教学目标1.能够掌握五个四会单词:apple, banana, orange, pear, watermelon和二个四会句子:How much are they? They're three yuan.2.如何合理购物.(总任务)①猜测Zoom的购物内容.(任务1)②了解Zoom的购物内容和价钱.(任务2)③分组设计自己的商店,包括店名和食品价格等(课前完成课中交流).(任务3)④调查组内成员喜欢的水果、饮料、零食等.(任务4)⑤分组用100元钱为儿童节联欢会购买水果、饮料、零食等.(任务5)⑥为父亲购买一份父亲节礼物.(任务6)二、教学重难点1.五个四会单词和二个四会句子的掌握.2. 正确使用they are, it is和名词的复数形式.3. 用英语完成任务、文明购物、合理消费.三、教学准备1. 课前分组,并给每个组员分任务.2. 准备食物、饮料、水果及相关价格图片、调查表、购物单、商店设计,相关课件.四、语言聚焦Can I help you?Yes. I want 。

I also want 。How much are they?They are 。

yuan.五、教学流程Pre-tasks(任务前):第一步:目标导学Step 1 Warm-up1. Sing a song: An apple a day keeps the doctor away.2. Free talk: (1) Apples are good for us. I like apples. So I want to go shopping. Do you like shopping? Today we'll learn how to go shopping reasonably? (Show the task)(2) We have 6 shops here. What are they? Let's go and see. Hello! Group 1, what's your shop's name? What about G2, can you show us your shop's name? What about G3 / G4 / G5 / G6? (One by one)While-tasks(任务中):第二步:自学交流Step 2 Learn the dialogue1. Zoom likes shopping, too. He's shopping now. Guess: Where is Zoom? Is he in the fruit shop / food shop / drink shop? Yes, he is in the fruit shop.2. Look at the picture. Oh, so many fruits. What are they? They are apples, bananas, oranges, pears and watermelons.3. Can you guess what fruit does Zoom want? Let's listen and check.He wants some apples, bananas, oranges, pears and watermelons.4. Read by yourselves and finish Zoom's shopping list. Then discuss in groups.Zoom's shopping listWhat How much第三步:精讲助学5. Let's check. What does zoom want to buy? He wants five apples, ten bananas, ten oranges, five pears and two watermelons. How much are they? They are 18 yuan.6. Listen and repeat.第四步:训练拓展Step 3 Shopping for the party1. Make your own shopping list. (1) Children's Day is coming. We'll have a party. So we want to go shopping for the party. We have fruit shops / drink shops / food shops in our classroom. Let's see. What's in your shops and how much are the things? Eg: This is our shop. We have 。 The apple is 3 yuan. The banana is 2 yuan 。

Welcome to our shop. (Group leaders introduce their shops.)So we can go shopping in these shops. Each group can get 100 yuan. Discuss: What do you want? What can you buy? How much are they?(2) Work in groups and make your own shopping list in 3 minutes.2. Shopping time(1) Let's see your shopping lists. You have finished your shopping lists. Now you can go shopping like this:A: Can I help you?C: Yes. We want 。 How much is it / are they?A: It's / They are 。

yuan.(2) No. 1, No. 2, No. 3 in each group can go shopping for your group. No. 4, No. 5, No. 6 in each group are the shop assistants. You can choose your favourite shop and go shopping in 5 minutes.3. Report time1) Choose your way to give a report.Eg: We are Group 1. We want 。 That's 。

yuan.可以是小组长汇报,也可是购买的人分头汇报.2) The others listen and fill in the form.Group Things Price Total price(总价)G1G2G3G4G5G63) Let's check.形式可多样.Eg: How many 。? How much are they? Or repeat the report.4) Which group is more reasonable?(评价)(1) Put the shopping lists on the blackboard.(2) What do you think of G1's shopping list?(3) Which one is more reasonable?(4) Give the suggestions.第五步:反馈归纳Focus on form(聚焦语言)1. Today we have learned: A: Can I help you?B: Yes. We want 。

How much is it / are they?A: It's /They are 。 yuan.2. (1) Read the dialogue and fill in the blanks.A: Can I help you?A: That's thirty yuan.(2) Check the answer.Post-tasks(任务后):Father's day is coming. You can buy a present for your father. Then what do you want to buy? How much is it / are they? After class, you can work with your partner. 你参考一下这个吧,希望对你有帮助。

3.《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感(原创)

[《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感(原创)]

《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感

天河二小 金赛珍

本学期,我认真研读宁波出版社出版的《新课程小学英语任务型教学设计与实例》一书,本书深入浅出,采用上篇任务型教学设计和下篇任务型教学课例精选这样理论与实践相结合的方法,让理论变得生动简单,《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感(原创)。本书让我对“任务型教学设计”有了更为全面的理解,同时对我的课堂也产生了很多影响。

作者认为,设计有效地小学英语教学活动应该遵循具体、实用的基本原则。

一、把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。

二、把激发学生学习英语的兴趣作为任务设计的第一着力点。

三、在一个教学目标下,任务内容应层次分明,任务的形式应多样化,任务活动之间应自然过渡。

在学习本书之前,我一直存在这一个认识上的误区,我认为任务设计应该是每堂课的最后的实践环节,而不是存在于每个环节中。在不断地听课、理论学习的过程中,我发现自己的想法非常局限,读后感《《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感(原创)》。任务型教学设计应该符合哪些原则呢?

首先,任务型教学设计要关注学生的学习兴趣。这也是在小学英语学习过程中最为重要的一点。适度地运用英语教学游戏就是一种使学生始终保持高涨的学习热情的好方法。游戏可以创造接近现实的生活情境,提供语言交际的场所,唤起孩子的积极活动思维,挖掘他们英语学习的潜在能力。小孩子生性好动,乐于参加游戏,通过游戏教学方法,学生学习英语的畏难心理减轻,同时,课堂气氛也比较轻松,学习效果事半功倍。

其次,任务型设计应符合本堂课的教学目标,而不是为了设计而设计,为了任务而任务。我比较偏好在巩固环节设计一个任务,有时这样的任务其实不能达到配合教学目标,而只是为了让课堂气氛更加地热闹,或者调解课堂气氛,而忽视了任务型设计为教学服务的本质。

再次,活动的设计应该尽量联系学生生活实际,符合学生的认知水平和语言水平。相对于学生的认知水平而言,学生的英语语言水平比较落后。所以教师在设计活动的时候,应尽可能从启发学生英语思维为主,避免认知水平和语言水平的不均衡而降低学习兴趣。过于简单的任务不能激起学生的学习兴趣,而过难的任务又会挫伤学生的积极性,要考虑学生的知识结构,如果学生缺乏任务所涉及的相关知识,教师可以设计其他铺垫性的任务,同时,要注意对已有知识的延伸和运用。比如在五年级上册Unit

5中教师让学生设计Robot's

room,并写出介绍该房间的话。学生既可以运用自己的想象力,又可以对自己的设计进行介绍。对于这样的任务,学生在完成的时候也能体现他的认知水平和语言水平的均衡。

任务型教学设计是课堂上必不可少的一环,在今后的教学中,我将充分利用本书的理论指导为我的课堂服务,设计合理的教学任务,让学生在学习英语的过程中,体验成功,感受成功。

〔《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感(原创)〕随文赠言:【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒;单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子;商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益。】

4.英语教学中教师设计教学任务应遵循哪些原则

英语新课程标准指出:要让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习,是外语教学法研究者和第二语言习得研究者,在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展,它把语言运用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学模式。

一、任务型教学的意义

David Nunan指出,任务是指一系列促进语言学习的计划,它具有特定的内容、规定的程序和一系列结果等特征。他还指出,任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处,根据其相似程度可将其分为“真实世界的任务”(real-world tasks)和“教育任务”(pedagogical tasks)。任务型教学就是指教师围绕着特定的交际目的和语言项目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学对于新课程标准的实施有着非常重要的意义。

1.任务型教学充分体现以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的水平设计出不同的任务化活动,突出了以学生为主体的地位,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其解决问题和发现问题的能力,通过学习发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。

2.任务型教学有利于提高学生各方面的能力。通过完成任务,使学生在掌握语言知识的同时,对英语单元有更深刻的了解;具备了听说读写译的能力;学会用英语开展调查研究,探究未知的领域;培养学生从众多的信息中筛选所需信息的能力;陶冶学生情操,激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。

3. 任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。任务型教学模式是保证教学活动的顺利实施和评定教学目标的达成率的重要手段,教师在学生完成任务的过程中,通过对学生的测评、考查、观察和交流,对学生的书面作业的完成情况、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等方式获取评价信息,做出恰如其分的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,转化为继续进步的动力。

5.教学任务如何设计

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

其主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。

1、评估需求确定教学目的:测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析:学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标:具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案:你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料:你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意。

80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有。经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。

但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为:理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。

在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了。

我们可以看教学设计的一般模型,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别教员的专利,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现规模效益。认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。

通过教学目标分析可以确定所需的教学内容;通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现。探究型学习的基本过程。

虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素。确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。

在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间。形成探究思路 确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路。

有些时候,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的知识经验调动起来,分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略。另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动。

实施探究 开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程。所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型。

结果展示/交流 经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动。

英语教学中的任务设计范文

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